本文转自：益阳日报
温暖特别的小世界。汤维祎作
□ 雨夕
【摘要】2016年，桃江县义务教育阶段适龄残疾儿童少年入学率为78%。经过近10年送教上门，2025年，义务教育阶段适龄残疾儿童少年入学率达99.2%，其中送教上门学生占比从37%降至9.1%。这意味着，越来越多的特殊孩子走出家庭，到特校接受教育，县域特殊教育普惠融合发展成效明显。
与普通教育不同，特殊儿童的需求具有极强的个体差异性，这意味着我们必须摒弃标准化的工作思路，不能简单地“一刀切”。我们要看到特殊儿童教育的核心特点，把每个孩子当独立个体，以精准化兜底守住教育公平的底线。
具体而言，就是让每个孩子都能被“看见”并获得适配服务。桃江县创新运用家校初筛、镇校复核、专家认定“三步走”模式，每年9月由教育、民政、医院等多部门联合评估，科学划分随班就读、特校就读、送教上门三类安置方式，从源头上避免了“服务错配”与“遗漏失管”。益阳市首个特殊教育融合班在大通湖区河坝镇老河口完小正式开班，该班建立了学生个人档案，实时记录学生各项情况，根据个体差异，实施分层教学。南县第四完全小学建设标准化资源教室、医务室等多功能空间，为随班就读儿童提供专业支持。益阳市特殊教育学校则针对听障、智障、孤独症等不同类型儿童推行个别化教学，并设立心理辅导室关注孩子心理健康。而对随监护人异地生活的儿童开展远程送教、为送教学生建立专属学籍档案等举措，更将保障网络延伸至“最后一公里”，用制度刚性筑牢教育公平底线。
特殊儿童教育的未来方向，在于从“教育单独推进”向“教康、教职深度融合”转型。随着特殊儿童“有学上”的问题基本解决，“上好学、好康复、能发展”成为新的需求。从国际经验看，特殊教育的高阶形态是“融合教育”，即让特殊儿童尽可能融入普通教育环境，同时获得个性化支持；而“教职融合”则意味着教育与职业技能培养的提前衔接，为特殊儿童未来独立生活、融入社会铺路。
未来的特殊教育，不应是“隔离式”的保护，而应是“融合式”的赋能，让特殊儿童不仅能“走进校园”，更能“走向社会”。我们要在精准协同的基础上，向全链融合的更高目标突破。首先，要推动医教康深度融合，让脑瘫孩子在课堂上可同步接受肢体康复训练，让听障孩子的语言课衔接听力检测，智障孩子的行为干预融入日常教学，彻底破解“教育与康复两张皮”的痛点。其次，要延伸全周期教育覆盖，向前拓展至0—6岁学前康复，帮家长抓住“干预黄金期”；向后延伸至职业教育，为轻度残疾青少年开设烘焙、手工、电商等课程，让他们不仅能“上学”，更能“就业”，拥有自食其力的底气。最后，要构建社会融合生态，不再止于物资帮扶，而是通过社区融合活动、普通与特殊儿童共学等方式，消解“特殊”标签带来的偏见，让特殊孩子真正“走进人群”，感受平等与尊重。
每个特殊孩子都是一颗独特的“星星”，他们或许需要更慢的节奏、更特别的方法，但同样拥有追求成长的权利。
我们应看到，特殊儿童教育的每一次进步，都是“政策温度”与“人性关怀”的共振。正如那些从送教路上走进校园的孩子，他们的每一次进步，都在印证：未来的特殊教育，不该是“被遗忘的角落”，而应是“每个生命都能绽放光彩”的沃土。
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